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《信息技术课堂教学中差异教学的实施》研究报

减小字体 增大字体 作者:panpan  类型:盼盼的家园  发布时间:2018-12-31 09:49  浏览数:

一、 问题的提出:
在平时上课中,一部分同学早已完成任务,或玩游戏,或浏览网页,或网上聊天,他们做得都很隐蔽,一般不会让老师发现;另一部分同学动作慢慢腾腾,经常犯简单操作错误,任务一般完不成,个别同学甚至任务没完成,也在玩些其他东西。为什么会造成这种现象呢?根源就是差异性。到底有哪些差异性呢?我认为有以下几种:
(一)不同家庭背景的差异。家庭经济条件和环境的不同是学生产生原有认知水平差异的重要原因。我对所任教班级的学生接触中,了解发现那些接触过电脑并会用电脑打字、画画或游戏、上网的学生中,基本上是城市里的孩子,家里拥有电脑并装有宽带,这相对于农村家庭没有电脑的同学来说是一种明显的差异。
(二)性格的差异。在课堂教学中发现,平时性格活泼、好动、大胆的学生在信息技术课堂上表现的尤为活跃,他们大多悟性高,敢于操作电脑,敢于尝试,求知欲强。而那些性格内向、胆小、有自卑心理的学生往往面对电脑畏手畏脚,小心翼翼,生怕弄坏电脑,不敢操作。
(三)兴趣态度的差异。多数学生对信息技术课有着浓厚的兴趣,对学习信息技术呈积极主动的态度,但有相当数量学生的兴趣主要集中在游戏上而非学习中。也有的学生既不喜欢也不讨厌,另有学生由于某种原因不喜欢信息技术课,课堂上通常是被动地学习。
只有了解学生存在的差异,并分析形成差异的原因,对学生做到心中有数,才能实施"差异教学"。
二、 理论依据:
"差异教学"的理论基础为布卢姆的"掌握学习"理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的"掌握学习"理论认为:"只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间,几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。"与此相关的是掌握学习的目标,每进行一个教学内容,均有明确的可操作性的目标。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合,充分使用教学评价,保证教学始终以评定作为衡量的标准。较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它重视反馈矫正策略,赋予教学评价新的意义。"掌握学习"理论调和了传统教学理论与现代教学理论之间的对立和矛盾。根据这一理论的设想和要求逐步发展起来的差异教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来,在保证学校教学效益的基础上克服了班级授课制的某些固有的不足,为学校教学改革提供了新的思路。
  而学生身心发展在一定年龄阶段上具有一定的稳定性和普遍性。但由于每个人的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异,致使各年龄阶段中每个学生的身心发展水平又表现出其特殊性和差异性。通过本课题的研究,正要解决的是在小学信息技术课中对于已存在的"差异",我们要站在构建和谐教育的高度进行审视,以人为本,真正促进学生的全面发展。
三、 研究目标与研究内容:
(一)、研究目标:
1、 培养信息技术教师的课程开发研究能力,以适应新课程的要求。
2、探索和形成适合我区具体情况的信息技术课程内容体系和评价体系。
3、探索开展教学指导与评价策略,探究激发学生兴趣、组织与管理学生、调控课堂的有效方法。
4、培养学生在信息收集、判断、处理、创造、传递等方面的应用实践能力。
5、指导学生正确理解信息科学,增强学生对信息的责任感,引导学生积极地、创造性地参与信息社会。
(二)、研究内容:
1、调查好学生个体差异
  2、了解好教学目标差异
3、掌握好教学评价差异
4、实施好课堂差异教学
5、进行差异评价,及时反馈
四、 研究过程:
1、 研究对象:高密经济开发区小学六年级所有学生
2、 研究时间:2009年2月---6月
3、 研究方法:
A、本课题以行动研究法为主,基于课堂教学进行实践,并对实践进行不断反思,通过计划、实践、观察、反思四个步骤进行。
B、在实验阶段以调查法、教学反思法、个案研究法等进行实验。
4、 大致阶段
A、实验课题的准备阶段:2009年2月-2009年3月
制定课题设计报告、确定学校实验班级、制定实验计划、组建课题组、做好课题分工。
B、实验课题的实施阶段:2009年3月-2007年4月

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