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《小松鼠找花生果》

减小字体 增大字体 作者:panpan  类型:盼盼的家园  发布时间:2018-12-31 15:19  浏览数:

《小松鼠找花生果》

教学过程:

一、导入新课

1、 认识花生果实。

2、 同学们喜难免吃花生吗?小松鼠也喜欢吃啦,他还打算靠花生过冬呢!可他到花生地里却没有找到花生果,这是为什么呢?今天我们就学习第25课。认读生字:鼠

二、初读课文

1、 请学生自由、大声地朗读课文。

2、 圈出文中的16个生字,读一读,不会读的拼一拼。

3、 认读生字组成的词语。

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文。

2、学会本课四个生字,理解并能用“自言自语”说话。

3、经历品读课文的过程,了解花生的生长规律,学会细致地观察生活。

教学过程:

一、创设情境,以趣导入

在树林里的一棵大松树上,住着一位可爱的朋友,它是谁呢?瞧,它来了———(出示小松鼠的图片)

1、你认识它吗?大声地和它打声招呼吧![你好,小松鼠!](出示小松鼠词卡)

2、谁还愿意和它说说话?

[生:小松鼠,你在干什么呀? 师:我想去找花生果,你能帮助我吗?]

出示课题:小松鼠找花生果

[运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境,符合低年级儿童的认知规律,为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间,教师也变换角色参与其中,整个情境立体化,趣味纵横。]

 

二、朗读生趣,深入感知

1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走,我们出发了!

出示图一:一片花生地。

2、瞧,那儿是什么呀?

学生按图想象说话。以“绿油油”、“黄灿灿”为重点说话。

[让学生充分进入情境,抓住重点,展开想象说话,锻炼学生口头表达能力。]

3、这么美的景色到底是什么呀?小松鼠也有疑问了。

⑴出示:第二自然段,小松鼠和蚯蚓的对话。

生仿读:自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读

⑵听了蚯蚓的话,如果你是小松鼠,你会想些什么呀?

学生转变角色想象练习说话。

⑶(师引读)小松鼠也有这样美好的愿望呢!它想——等花生结了果,我就去摘下来,留着冬天吃。(生接读)

[在朗读上,根据学生理解水平,要求一步步上升。通过学生不同角色转变,联系实际想象说话,师生互动,以读代讲,很有实效。]

4、于是它就行动起来了。

出示:第三自然段“从那以后,……看花生结果了没有。”

⑴理解“每天”

①小松鼠前天去哪儿了?干什么?看到了什么?

②昨天又去哪儿了?干什么?看到了什么?

③今天呢?

噢,这就是——“每天”

[承上启下,想象理解,通过从前天、昨天、今天三天的比较,得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论,充分感知“每天”所强调的意思,符合低年级儿童的理解规律。]

⑵理解“自言自语”

①师表演“自言自语”,创设情境:

怎么搞的,笔去哪儿了?怎么找不到了?(师边寻找边嘴里嘀咕)

②说说刚才老师在干什么呀?

生用“自言自语”来描述,也可以用其说话。

[通过实际情景再现,让学生简单明了地明白意思,并用说话来反馈自己的理解。]

⑶对了,小松鼠心里可着急了!

出示第四段并指导朗读第四段,通过言语神情来表现。

5、小朋友们,花生果到底上哪儿去了?现在我是小松鼠,你能告诉我吗?

(在泥土里)

你是怎么知道的?

(生交流:我从爷爷奶奶那儿知道的;我在乡下亲眼看见过的;文中蚯蚓说的……)

6、指读蚯蚓的话。

[不仅与书本结合,更重要的是与生活相结合,让学生明白一切来源于生活,要学会细心观察生活。]

三、想象说话,表演激趣

1、原来花生果并没有丢,全在泥土里呢!真是虚惊一场!

小松鼠知道后会说些什么?它以后又会怎么做?

全班交流。

2、你们有兴趣演一演这个故事吗?

①自由读课文后小小组练习表演。

②小小组汇报表演。

[教学是学生、教师、文本之间对话的过程,

表演故事的语言实践中,教师作为伙伴参与其中,适当点拨、引导,鼓励学生积极投入语言实践,课堂教学才能焕发生命与光彩。]

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