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关于全日制义务教育语文课程标准〈实验稿〉<二

减小字体 增大字体 作者:panpan  类型:盼盼的家园  发布时间:2018-12-31 10:44  浏览数:

关于全日制义务教育语文课程标准〈实验稿〉<二>
阅读教学

一、阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。

二、阅读的意义:

1、提高识字率,扩大识字面,是识字的重要途径

2、口语交际和阅读

3、增长知识,发展智力

4、让儿童受到思想情感的教育和美的薰陶

5、加强非智力的培养(品质)

三、课标关于“阅读”的要求(目标):

1、具有独立阅读的能力(注重情感的体验,较丰富的积累,形成良好的语感)

阅读能力:A、纵向分为:认识能力,理解能力,概括能力,质疑能力

B、横向(技能):朗读能力,默读能力,精读能力,精读和畋读浏览

2、小学课外阅读总量不少于100万字

3、运用多种阅读方法(学会)

4、三个注重:语言的感悟,对语文的积累,对语言的运用

第一学段:

喜欢阅读,感受阅读的乐趣

学习用普通话正确,流利,有感情的朗读课文

学会默读,做到不出声,不指读

借助读物中的图画阅读

第二学段:

用普通话正确,流利,有感情的朗读课文

初步学会默读,能对课文中不理解的提出疑问

第三学段:

联系上下文和自己的积累,推想课文中的关词句的意思,体会其表达效果

默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字

三、阅读教学的根本任务:

培养独立阅读的能力,习惯、情感

良好的阅读习惯:边读边写

四、阅读教学的内容:

1、词汇教学:句子、段、篇——语文知识

2、精读,略读、复述、朗读、默读、背诵——语文的技能

3、情感、价值观——语文情感态度

篇的教学:1、自然段之间联系,分逻辑教

2、归纳大意

3、概括理解主要内容

4、领会体会思想感情及表达方法

五、阅读教学的策略:

〈一〉确立现代阅读的观念,发挥学生在阅读中的主体地位。珍视学习过程中的独特的情感、体会及过程

1、阅读教学是教师、学生、文本(作者及他的情感、技巧……)之间的对话:

教师是教学的主导,学生是教学的主体

强调学生学习的独立性和自立性

重视学生在学习过程中的情感和独特的感受

教师是一具积极的旁观者和热情的指导者,快乐的伙伴(中介)

2、阅读教学形成的模式:讨论式,交流式

〈二〉关注的阅读习惯的形式,阅读情感的培养及阅读态度的导向:

1、阅读习惯:让学生有阅读的爱好、兴趣

2、阅读情感:注意文章中的人物形象、性格、特征

〈三〉务必在在阅读过程中培养阅读能力

1、突出运用“涵咏法”(有感情地朗读)

2、重视阅读感受和阅读体验

段落的划分不是目的,结果,是训练学生的思维〈着重培养了学生的概括,分析,综合能力〉发挥学生的创新潜质

〈四〉提倡“多角度”有创意的阅读(探究性地阅读和创新性阅读)

〈五〉注重(积累)语感的形成,注重语言的积累

对语言内涵敏锐地捕捉

途径:1、多读:读有方式要多,量要多,内容也要多,可以丰富我们的生活经验

2、理解

3、借助于想像:调动生活经验

〈现代以语感训练为中心〉

积累:背、记

〈六〉正确处理好教授语文知识与语文能力之间的关系

六、阅读教学过程

基本思路:从文字入手,理解内容——体会思想感情——从情感出发,领悟是怎样用语言表达思想感情(学什么——怎么教)

基本原则:整体的“教学观”

一般过程:1、初读课文:初步整体感知课文(内容)〈设计问题〉

2、精读课文(重点讲读)一部分一部分(不等同于平均用力,体现精读的学习方法)理解课文(围绕情感兼顾形式,注重字、词、句、段的学习),逐步加深理解

3、再读课文:整体回归领会课文(思想形式)提升理解(有感情地读)

七、阅读教学的类型:

1、精读文:

看图说话(观察、理解、想像、复述能力)

步骤:A、由图开始,初读课文

B、图文对照,加深理解

C、图文对照,展开想像

D、回归看图,进行复述

2、略读文

八、不同体裁的阅读教学:

古诗教学:

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