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作业的多元化布置与评价

减小字体 增大字体 作者:panpan  类型:盼盼的家园  发布时间:2010-01-15 14:27  浏览数:

 

作业的多元化布置与评价
朝阳中学 张立聚
一、问题的提出
作业作为帮助学生巩固和消化所学知识,并转化为技能技巧的重要环节,其重要性不容忽视。然而在实际教学中,作业布置的现状却并不容人乐观。主要表现在:一是作业设计中训练的目标单一,缺乏系统、多学科的整合,教师追求的是学生的解题过程是否正确;二是题型单调,在作业训练中,教师出示给学生的作业题型单调,缺乏多样化的习题;三是题意狭窄。作业的题目不够开放,只停留在层面上的练习;四是题量过多,部分教师只注重大量的练习,认为学生只能通过训练才能取得效果。
学生的智力是多元的,作业的布置与评价也使应该是多元的。多元化的作业,使释放学生个性的重要途径,也是张扬学生个性的沃土,使每一个学生的求知欲、好奇心得到满足。一元化的作业严重地阻碍了学生的身心发展,单一的学习方式造成了学生学习的障碍,过多的演练,让学生对学习感到生厌和畏惧,有悖于教学的真谛。鉴于此,我校提出开展“作业的多元化布置与评价”的实践与探索。
二、实施的策略
(一)作业优化设计策略
作业多元化即从“多元智能”的角度来设计作业。我们将它分为层次性作业、实践性作业、趣味性作业、开放性作业。
1、层次性作业的设计,让每个学生都成为学习的成功者。
多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。学生是存在个体差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。这样学生的能力的发展就会受到制,甚至得不到发展。而承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特征。发展性教育理论也认为:“差异是一种资源。”为此,作业应针对学生的差异,分层布置,利用每一个学生的知识体验和生活积累,开拓每一位学生的思维方式和解决问题的策略,让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功,获得轻松、愉快、满足的心里体验,是作业设计的一个重要方面。
我们常用的作业形式有:(1)自选作业。即让学生根据所学内容,自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。(2)自编作业。根据学生实际,自编相关的习题,作为课外作业。(3)自批作业。学生将某次作业进行相互交流,让学生当一次小老师批改作业。
分层作业有利于因材施教。多年的实践告诉我们,作业“一刀切”,过难或过易,缺少层次,不利于不同类型的学生,尤其是差生与优等生的发展。因此,教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生,既让差生跳一跳能搞到“桃子”,又能保证优等生免受“饥饿”之苦。分层作业也有特例,就是教师对学生布置同样内容的作业,但是对学生有不同的要求。如应用题中困难学生一题一解,优秀生一题多解,一题多变。
2、实践性作业的设计,让学生成为知识的应用者。
多元智能理论认为:“充分、提供情节背景下的学习是最有效的”。人要实践由自然人向社会人的发展,必然将所学真正立即饿并能学以致用。对此,实践性作业可以发挥它的独特优势。能将所学运用于实践,运用于生活,尤其是创造性的运用,那擦是我们的目标,而实践性作业是达到这一目标的基本途径之一。

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