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以人为本 构建“师生成长共同体”

减小字体 增大字体 作者:panpan  类型:盼盼的家园  发布时间:2010-01-15 14:25  浏览数:

 

 
以人为本   构建“师生成长共同体”
 
朝阳中学
 
一、问题提出
时代的进步和教育的发展,对教师的要求越来越高,压力越来越大,教师中不同程度的出现职业疲惫感、倦怠感,幸福指数下降。美国学者德沃肯也感叹:“且不论教师职业倦怠对教师个体及学校组织产生什么样的后果,这些教师的学生才是最终的牺牲者。”另一方面,如今的独生子女学生,不少家庭教育存在问题,个性较强;很多学生没有养成良好的学习习惯和生活习惯,心理素质差,问题行为很多,难于教育,不同程度出现学生焦虑厌学、辍学、敏感叛逆等问题。这些问题不同程度的影响着学校的教育教学工作。
我想,教师的发展和学生的成长应该是我们做为一名教育管理者应该认真思考和研究的一个重大课题。这些问题如何应对和解决,我们进行了反思、分析、讨论,尝试寻求对策,基于这些问题和学校实际,确立了构建“师生成长共同体”的工作理念,即如何把学生愉快学习过程溶于到教师幸福工作中去,师生共成长、共成功、共提高;学生的成功就是教师最大的快乐。
二、构建“成长共同体”理论依据——教育的生命意识
早在2000多年前,儒家学说创始人孔子在《学记》中言:“独学而无友,则孤陋而寡闻”,倡导“教学相长”的教育思想,教师要从生命的高度出发,牢固树立教育的生命意识,在教育的每个环节中都体现出以生为本、“全人”发展的课程理念。
我国著名教育家陶行知先生是“成长共同体”实践的先驱,他提出“即知即传人”的思想,并将这种“把学到的知识随时传给周围的同伴”付诸实践。
叶澜教授说:“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”
与构建“师生学习共同体”相关的前沿理论很多。多元对话理论认为:课堂教学中的多元对话,是师生之间、生生之间就一个多元观点、多元价值、多元体验的真诚倾诉,是人格平等的心灵交流。心理学家勒温的群体动力理论也认为人们结成的群体,是处于不断相互作用和相互适应的过程之中,它能够产生一种“内部能源”,当所有人为了一个共同的学习目标展开活动时,相互依靠别人提供动力(互勉、互助、互爱),实现群体效益的最大化。
因此,我们认为教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“成长共同体”。这种认识在今天倡导“学习型社会”“和谐校园”“终生学习”“终生教育”“继续教育”的背景下,当更具科学性和生命力。
以此理念为指导,我们以“师生的民主和谐”为前提条件、以“教师发展、课堂构建、成长工程”为主要策略,以“互学互助,团结协作,共同提高”为总体目标,努力构建“师生成长共同体”。
三、构建“成长共同体”的前提条件:“师生的民主和谐”
建构主义教学理论认为必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系,营造和谐的氛围,创设师生“对话”的情境,使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和宽容,形成自主自觉的意识、探索求知的欲望、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。这就需要教师与学生、学生与学生之间形成平等而又密切合作的关系,以达到共同合作完成知识的社会建构的目的,实践陶行知教育的理想——“真教育是心心相印的活动。”

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